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¿Qué es el sitio web?

https://www.facebook.com/296016097678927/

UN-IR

Espacio terapéutico, diagnóstico a personas con TEA. Enseñanza del lenguaje oral. Orientación neurocognitiva. Y asi va a ser un éxito, no una frustración.

Lic Fernanda Suárez
Lic en Psicopedagogia en UMSA
Profesora de niños sordos e hipoacuasicos en USAL con orientación oralista. Estimulación Temprana en CEIAC
Especialidad en TEA y otros trastornos del neurodesarrollo en Universidad Favaloro y Grupocidep. ( ABA-TEACCH- PECS- COMUNICACIÓN ALTERNATIVA-FLOOR TIME )

Creadora de UN-IR, ( EN Castelar zona oeste) un espacio único donde orientamos, asesor

amos, y se traza una trayectoria diagnóstica para cada niño y familia teniendo en cuenta la dinámica y posibilidades familiares. No hay tratamientos ejemplares ni ideales sino tratamientos donde optimizar al máximo las posibilidades que este grupo familiar, es la prioridad. Creadora de un nuevo MÉTODO de abordaje neurocognitivo en forma GRUPAL. Método Maria Fernanda Suárez. un Método ÚNICO donde confluyen en un sistema social, habilidades y procesos que desarrollan: el.lenguaje, la comunicación, la empatia, el juego, la interacción, la atracción, la alegría, y sentirnos felices. Pero lo empírico es la compañía de los padres, la escuela, que vamos chequeando que el método está funcionando, con los ajustes necesarios diarios que cada grupito me va marcando. se ven GRANDES AVANCES. Capacitadora con certificación del Método SMILE que es un método de organización y estructuración del lenguaje y a su vez es un proceso de adquisición de la lecto- escritura. Llevo 25 años viviendo el sueño de trabajar de lo que me apasiona.�

27/05/2026

Cuando explico mi proceso de evaluación a las familias, muchas veces utilizo la metáfora de un embudo.

Al principio aparecen muchas “bolitas”.

Cada bolita representa algo que observamos:

dificultades en el lenguaje,
berrinches,
problemas de atención,
conductas repetitivas,
dificultades en el juego,
regulación emocional,
comprensión, entre otras.

Cuando una familia llega a consulta, todas esas bolitas parecen tener el mismo peso.

Pero la realidad es que no todas cuentan la misma historia.

Algunas conductas pueden estar presentes en distintos diagnósticos.

Otras son consecuencia de una dificultad más profunda.

Y otras aparecen simplemente porque el niño aún no cuenta con las herramientas necesarias para afrontar determinadas situaciones.

Por eso no me apresuro a sacar conclusiones.

A medida que observo, evalúo y acompaño al niño, esas bolitas comienzan a moverse.

Algunas se hacen más pequeñas.

Otras desaparecen.

Algunas dejan de ser relevantes.

Y otras empiezan a mostrarnos información muy importante sobre cómo se organiza su desarrollo.

El objetivo no es solamente llegar a un diagnóstico.

También es comprender el perfil único de ese niño.

Porque dos niños pueden compartir un mismo diagnóstico y, sin embargo, tener necesidades completamente diferentes.

Al final del recorrido, las bolitas que permanecen nos ayudan a comprender con mayor claridad su trayectoria del desarrollo, sus fortalezas, sus desafíos y los apoyos que realmente necesita.

Por eso suelo decir que no evalúo únicamente diagnósticos.

Intento comprender trayectorias del desarrollo.

Desarrollé este concepto en un material donde explico en profundidad cómo entiendo las trayectorias del desarrollo, el perfil individual de cada niño y el rol de la intervención en este proceso.

Si te interesa recibir información cuando esté disponible, escribí EMBUDO en los comentarios.

15/05/2026

No se trata de negar diagnósticos.

Trabajo hace 29 años con niños, familias y trastornos del desarrollo. Sé perfectamente que existen condiciones reales y niños que necesitan evaluación, tratamiento y acompañamiento profesional.

Pero también veo otra cosa.

Veo infancias cada vez más aceleradas.
Adultos agotados.
Niños con menos juego, menos tiempo compartido y menos espacios pensados para desarrollarse como niños.

Y muchas veces nos preguntamos únicamente qué le pasa al niño…
sin preguntarnos también en qué contexto está creciendo.

El desarrollo no ocurre solo en una escuela, en un consultorio o en una terapia.

Empieza mucho antes.
En el vínculo.
En la presencia.
En la conversación.
En el juego.
En un adulto disponible emocionalmente.

Tal vez no todo lo que hoy aparece como síntoma pueda pensarse solamente desde el niño de manera aislada.

Tal vez también necesitemos volver a mirar el mundo que estamos construyendo para las infancias.

Los leo 🤍

14/05/2026

Si buscás algo diferente,
una mirada más integral, comprometida y personalizada que quizás hasta ahora no encontraste,

También podés ver esto en mi perfil que hace tiempo muestro, gracias a la generosidad de algunas familias, una miarada diferente para que vean que con trabajo, técnicas se pueden lograr grandes avances.

Tanto en evaluaciones, orientación a familias, acompañamiento a escuelas, trabajo terapéutico o capacitaciones, mi propuesta busca comprender cada situación de manera profunda, práctica y con resultados, adaptada a cada niño/a y a su contexto.

A veces, una nueva manera de mirar también puede abrir nuevas posibilidades.

Te invito a escribirme si algo de esto te resuena!

11/05/2026

Cuando una situación empieza a desbordar a toda la familia, ya no alcanza con mirar solo al niño/a.

Hay momentos donde una familia siente que probó todo…
cambios de escuela, distintos profesionales, estrategias, límites, premios, explicaciones.
Y aun así, algo sigue desordenando la vida cotidiana.

Las situaciones se repiten.
El agotamiento aparece.
Y muchas veces también aparece la sensación de no saber por dónde empezar.

Ahí es donde comenzar a comprender el contexto completo puede cambiar la mirada sobre lo que está pasando.

Mi trabajo inicia con un proceso de orientación y evaluación donde observo no solo al niño/a, sino también sus vínculos, su dinámica familiar, la escuela, el entorno y la manera en que todo eso impacta en su desarrollo y bienestar.

📩 Si querés conocer cómo es el proceso y cómo comienza el primer encuentro, podés escribirme y te envío más información.

10/05/2026

Después de mucho tiempo de escritura, observación y trabajo clínico, finalmente decidí crear un espacio donde compartirlo.

Durante años fui transformando preguntas, intervenciones y experiencias reales en materiales que me ayudaran a comprender más profundamente la conducta infantil y los procesos del desarrollo.

Si bien hace tiempo comparto técnicas, herramientas, talleres y contenidos en videos, escribir y organizar estos materiales surgió pensando especialmente en las necesidades reales de docentes, profesionales de la salud y familias que muchas veces necesitan más que teoría.

Porque más allá de un diagnóstico, muchas veces aparece la misma pregunta:
“¿Y ahora qué hacemos en el día a día?”

Estos materiales nacen justamente de esa necesidad: ofrecer herramientas concretas, formas de intervención y recursos construidos desde la práctica clínica cotidiana.

Este proyecto recién comienza
Poco a poco voy a ir sumando nuevos contenidos, escritos y recursos desarrollados desde mi experiencia clínica y mi forma de trabajo.

Ya podés recorrer los primeros materiales disponibles

Link en bio.

07/05/2026

¿Que un niño de 4 años sepa el abecedario completo significa necesariamente flexibilidad y comprensión?

A simple vista podría parecer solamente un niño escribiendo letras.

Pero durante la interacción aparecen muchos indicadores importantes para observar.

En este caso, el niño escribe el abecedario en secuencia, borra y continúa siguiendo su propia organización.
Mientras lo hace, intento intervenir verbalmente proponiendo otra consigna (“escribí la A”), pero le resulta difícil detener su secuencia para registrar la propuesta del otro.

Y justamente ahí también observamos conducta.

Porque muchas veces las conductas no aparecen solamente en berrinches o explosiones, sino también en la dificultad para flexibilizar, detener una acción, escuchar otra propuesta o modificar una organización propia cuando alguien interviene.

En esta situación, mi objetivo no es que escriba la letra “A”.
Lo importante es observar qué sucede cuando aparece una intervención externa que modifica la secuencia que el niño tenía organizada mentalmente.

Muchas veces estas formas de organizar la acción también se trasladan a la vida cotidiana: cuando algo cambia, cuando alguien propone otra manera, cuando aparece una interrupción o cuando la realidad no sucede exactamente como el niño esperaba.

Por eso, en evaluación y tratamiento, no observo solamente el resultado de la actividad, sino también cómo el niño responde frente a la intervención, la modificación y el intercambio con otro.

Evalúo continuamente y de ahí se desprenden técnicas para intervenir.

No hace falta lenguaje oral, un berrinche, para saber cómo procesa la información, hay que estar atentos.

La respuesta a la pregunta inicial, es importante todo lo que nos de información para entender cómo aprenden y por donde continuar.

06/05/2026

Uno de los programas que realizo para estimular la comunicación y el lenguaje es el trabajo de comprensión y organización de preguntas y respuestas.

Aunque muchas veces parece una habilidad simple, detrás de una situación de pregunta–respuesta intervienen múltiples procesos del desarrollo: lenguaje receptivo, comprensión verbal, atención, organización del pensamiento, memoria de trabajo y lenguaje pragmático.

Muchos niños pueden tener vocabulario o responder de manera automática, pero presentan dificultades para registrar realmente qué les están preguntando, sostener la atención sobre el intercambio comunicativo y organizar una respuesta acorde a la situación.

Por eso comienzo trabajando desde formatos concretos, visuales y altamente estructurados.
A través de apoyos organizados, enseño paso a paso cómo escuchar una pregunta, identificar la información importante y construir una respuesta adecuada.

Durante este proceso también se estimulan habilidades fundamentales para la comunicación, como la atención compartida, la posibilidad de sostener un ida y vuelta con otro, la comprensión del intercambio comunicativo y la organización del lenguaje dentro de una situación social.

A medida que el niño incorpora esta estructura, las preguntas y respuestas se van complejizando progresivamente: cambian los formatos, aumenta la demanda de comprensión, se incorporan preguntas escritas y se favorecen respuestas cada vez más autónomas, flexibles y funcionales.

Muchas veces estas habilidades necesitan ser enseñadas de manera explícita, organizada y progresiva.

Finalidad: que logren en diferentes entornos el inicio de CONVERSACION, saber responder.

24/04/2026

Muchas veces, cuando el jardín/ escuela se preocupan..
lo primero que aparece es la idea de evaluar al niño.

Pero no siempre el punto de partida es ahí.

Antes de pensar en un diagnóstico,
es importante entender qué está pasando alrededor.

🟡 Cómo se lo está acompañando
🔴Muchas veces, cuando el jardín se preocupa…
lo primero que aparece es la idea de evaluar al niño.

Pero no siempre el punto de partida es ahí.

Antes de pensar en un diagnóstico,
es importante entender qué está pasando alrededor.

✔️Cómo se lo está acompañando
✔️ Qué lugar ocupa en la dinámica familiar
👉 Qué está pasando en el jardín/ escuela

A veces, pequeños ajustes en el entorno
generan grandes cambios.

No empezamos por el niño.
Empezamos por entender el sistema.

17/04/2026

Hay algo que me viene resonando hace días y me cuesta publicar sobre otra cosa.

El fin de esta cuenta siempre es mostrar técnicas, intervenciones, evolución de pacientitos, Hechos reales con avances objetivos y no hablar, cuestionar, señalar sin dar un camino. Quiero mostrar que con presencia, formación Y trabajo en red se pueden lograr resultados maravillosos y niños/as sobre todo amados!
Y esto es lo que viene fallando hace tantos años
Leo mucho. Opiniones, hipótesis, discusiones, dolor.
Y sí, claro que hay responsabilidades institucionales, judiciales, sociales.

Pero hay una pregunta que incomoda… y por eso muchas veces no se hace:

¿Dónde están los adultos en la vida cotidiana de los chicos?

Hablo de presencia, cantidad y calidad.
Hablo de adultos que miren, que registren, que pongan palabras, que pongan límites, que sostengan.

Porque criar nunca fue tarea de una sola persona.
Criar siempre fue en red. En tribu.

Y cuando esa red funciona, sostiene.
Pero cuando falla… los chicos quedan solos.

Si falla una madre, debería haber otro adulto que registre.
Si falla un padre, alguien más que mire.
Un docente. Un profesional. Un sistema que actúe.

En la clínica lo vemos todos los días.

Niños y adolescentes con dificultades para regularse, para esperar, para frustrarse.
Pero sobre todo, con una enorme soledad emocional.

No siempre es que nadie ve.
Muchas veces es que nadie se anima.

Porque hay miedo.
Porque hay dudas.
Porque poner límites se volvió incómodo, cuestionado, confuso.

Y entonces, poco a poco, los adultos se corren.

Dejemos de preguntarnos tanto…
y empecemos a ocupar el lugar adulto.

Porque los niños son niños.

Y la infancia necesita ser cuidada como tal.

Necesitan jugar.
Ensuciarse.
Aburrirse.
Ir a la plaza.
Inventar.
Equivocarse.

No necesitan vivir rutinas de adultos,
ni cargar con exigencias que no les corresponden.

Necesitan adultos que estén.
De verdad.

Que los acompañen a crecer… sin apurarlos.
Y si eso no pasa debería ser una ALARMA
Tanto en el núcleo familiar, como el sistema escolar, en el club ( lugar que se naturaliza TANTO el maltrato) no tengamos miedo a intervenir, todos tenemos a ayudar

31/03/2026

Estos indicadores no implican por sí solos un diagnóstico.

El desarrollo infantil es complejo y no siempre es posible definir rápidamente qué está pasando.
Porque si definimos muy rápido algo nos estamos perdiendo. Puede que no haya un dx inicial sino un perfil clínico a trabajar y luego lo vamos definiendo.
Y algo importante: las familias no son responsables de diagnósticos como autismo, trastornos del lenguaje, deficit de atención u otros. Sí somos responsables de lo que hacemos con esa situación.

Muchas veces, estas señales funcionan como alertas que invitan a mirar algo más: no solo al niño, sino también a los entornos en los que crece.

A veces, lo que aparece como dificultad en el niño está mostrando la necesidad de hacer algunos cambios en los sistemas que lo rodean: en la dinámica familiar, en las rutinas, en las exigencias o incluso en el contexto escolar.

Hoy muchos niños están expuestos a demandas que no siempre pueden sostener: poco tiempo de juego, menos espacios compartidos, ritmos acelerados.

Por eso, más allá de un diagnóstico, hay aspectos que hacen una gran diferencia: que el niño pueda jugar, tener tiempo, compartir con otros, estar en familia y contar con rutinas posibles.

Si hay un diagnóstico, esto no lo reemplaza, pero sí sigue siendo de lo más importante para su desarrollo y para el bienestar de toda la familia.

Consulten rápidamente, sigan la intuición, escuchen a los docentes que por cantidad de niños/as pueden notar que algo pasa ( no diagnosticar), si hubiera un diagnóstico o no, en ambos casos cuanto antes mejor!!
Antes de pueden decir los trayectos escolares, y las intervenciones.

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