Vigilia Szerkesztőség

Vigilia Szerkesztőség A főszerkesztő Görföl Tibor, felelős szerkesztő Puskás Attila, felelős kiadó Gájer László A lap küldetésként vállalt nyitottsága s a II.

A Vigilia története

A folyóiratot 1935-ben alapította a magyar neokatolikus mozgalom néhány kiemelkedő képviselője, Aradi Zsolt, Balla Borisz és Possonyi László. Céljuk az volt, hogy a kultúra és a hit találkozását, a katolikus szellemű irodalom megújulását és a magyar katolikus egyház korszerűsödését előmozdítsák. Az egyetemesség jegyében tágították és mélyítették a katolikus gondolkodást: felku

tatták és felmutatták az irodalom, sőt az emberi kultúra minden igaz értékét; az Istent keresők számára pedig a misztika útjait tárták fel, a szentek példáján tájékozódva keresték a hétköznapi kereszténység lehetőségeit. Új távlatokat nyitottak a magyar irodalom horizontján is: megalkották az irodalomnak keresztény indíttatású, spirituális ihletésű szemléletét, s felmutatták az irodalom transzcendentális, Istenre nyíló értékeit. A lap 1935-től 1944 márciusáig elsősorban francia mintákra tekintve közölt irodalmi, irodalomtörténeti, művészeti és filozófiai tanulmányokat. Maga köré vonta a fiatalabb írónemzedék kiemelkedő képviselőit (Lovass Gyula, Rónay György, Sőtér István, Thurzó Gábor és mások), s a háború alatt otthont biztosított azoknak az íróknak is, akik politikai vagy más okok miatt másutt nem jelentethették meg írásaikat. A német megszálláskor az akkori főszerkesztő, Possonyi László megszüntette az évnegyedes kiadványként induló, de akkor már havi folyóirattá nőtt lapot. 1946-ban alakult meg a Vigilia munkaközösség Juhász Vilmos szervezésében, az országos tekintélynek örvendő Sík Sándor vezetésével, Mihelics Vid, Possonyi László és Rónay György segítségével. Az új körülmények, a reményteljesen bontakozó demokrácia, majd annak elfojtása új lehetőségeket és feladatokat, majd új nehézségeket hoztak a lap számára. A Vigilia mégis szervesen beleépült a háború utáni magyar egyház és irodalom életébe.

1949-től a lap példányszámát és terjedelmét drasztikusan csökkentették, az írásokat cenzúrázták, a szerkesztőket és munkatársakat folytonosan zaklatták. 1956 után a lap szerkesztéséből akkor már oroszlánrészt vállaló Rónay Györgyöt erőszakkal eltávolították a laptól, s oda csak 1969-ben térhetett vissza. A lap mindezek ellenére segítette a keresztény értelmiség tájékozódását, egy modernebb egyházkép kialakítását, s fórumot biztosított az elhallgattatott "polgári" íróknak. E tényezők indokolják, hogy a viszontagságos körülmények ellenére a Sík Sándor nevével fémjelzett korszak a lap első virágkorát hozta a világháború után. A Vigilia nevéhez méltóan a virrasztó szerepét vállalta ebben az időben: az országra erőszakkal rákényszerített szűkkörű ideológia légkörében őrizte és hirdette a szellem és a gondolat, a művészet és a humánum tágasságát; a fojtogatóan szűk keretek közé szorított hitélet számára közvetítette az egyház egyetemességét, a II. Vatikáni zsinat megújult s megújító szellemiségét; az elnémított írók számára menedéket s életlehetőséget adott írásaik közlésével; a Nyugaton élő, s ezért idehaza kitagadott s elhallgatott íróknak fórumot biztosított műveik szemlézésével, s mihelyt lehetőség nyílott rá írásaik közlésével. Rónay György tíz éves szerkesztői tevékenysége idején a folyóirat a magyar szellemi és keresztény élet legrangosabb orgánumává lett. Vatikáni zsinattól tanult szellemiség indította szerkesztőit arra, hogy a hetvenes években párbeszédet kezdjenek a másként gondolkodókkal, így a nem-hívőkkel, a marxistákkal is. E tágasság ösztönözte a lapot az ökumené szellemének vállalására, s ez vezette akkor is, amikor tudatosan adott helyet a fiataloknak. Az 1989-90-es változások következtében nemcsak az ország politikai szerkezete alakult át gyökeresen, hanem szellemi arculata is. Más helyzetben találta magát a Vigilia is, hiszen számos rangos kulturális és több értékes katolikus kiadvány között kellett megtalálnia saját régi-új hangját. A Vigilia ma is az aktív keresztény értelmiség lapja, amely igyekszik hozzájárulni az országot leginkább érintő társadalmi és politikai, kulturális és eszmei kérdések keresztény szellemű tisztázásához, s próbálja életre kelteni az elmúlt évtizedekben háttérbe szorított emberi és keresztény életértékeket, újra megalkotva hitnek és kultúrának szintézisét. Változatlan missziója a mai napokban az, hogy gyors változások közé kényszerült világunkban őrizze keresztény értékeinket, és szembesítse korunkkal. A lap főszerkesztői:
Possonyi László (1935)
Balla Borisz (1936-1937)
Possonyi László (1938-1940)
Mécs László, Possonyi László (1941-1942)
Possonyi László (1943-1944)
Juhász Vilmos, Sík Sándor (1946-1948)
Sík Sándor (1948-1963)
Mihelics Vid (1964-1968)
Rónay György (1969-1978)
Doromby Károly (1978-1979)
Hegyi Béla (1980-1984)
Lukács László (1984-2019)
Görföl Tibor (2020-)

Felelős kiadó: Gájer László

Főszerkesztő: Görföl Tibor

Felelős szerkesztő: Puskás Attila

Szerkesztők: Bende József, Kisnémet Fülöp, Pataki Elvira, Varga Szabolcs, Vörös István
Szerkesztőbizottság: Bábel Balázs, Heidl György, Hidas Zoltán, Horkay Hörcher Ferenc, Lázár Kovács Ákos, Máté-Tóth András, Molnár Antal, Patsch Ferenc, Solymári Dániel, Thomka Beáta

A kilencvenéves Vigilia folyóirat estjeFelolvasások és kerekasztal-beszélgetés2025. október 28. 18:00Nyitott Műhely (112...
28/10/2025

A kilencvenéves Vigilia folyóirat estje
Felolvasások és kerekasztal-beszélgetés
2025. október 28. 18:00
Nyitott Műhely (1123 Budapest, Ráth György utca 4.)

Gájer László írása Ferenc pápa „Remény” című könyvérőlFerenc pápa önéletírása 2025 januárjában látott napvilágot a nagy ...
27/10/2025

Gájer László írása Ferenc pápa „Remény” című könyvéről

Ferenc pápa önéletírása 2025 januárjában látott napvilágot a nagy európai nyelveken, melyet egy hónappal később a magyar kiadás is követett. A könyv egyszerre több mint nyolcvan országban jelent meg. A pápa szándéka szerint csak halála után tették volna közzé, azonban a 2025-ös jubileumi év arra sarkallta, hogy még életében kiadja visszaemlékezéseit. Talán csak sejthette, hogy halála hamarosan bekövetkezik. A könyv Carlo Musso közreműködésével, csendben készült. A Szentatya az elmúlt hat évben folyamatosan dolgozott rajta, ahogy arról Musso az utószóban beszámol. Ugyan a magyar fordítás hagy némi kivetnivalót maga után, a szöveg mégis magával ragadó. Négyszáz oldal, amely külső megjelenését tekintve követi az összes másnyelvű kiadás formáját és a pápa arcképével díszített borítótervét. A Szentatya egyes szám első személyben mesél életének meghatározó eseményeiről. És mintha megoldókulcsot is kínálna egész tanításához, lehetőséget adva arra, hogy utólag még egyszer áttekintsük és megfelelő hangsúlyokkal értsük meg azt.
Felidézi ősei történetét, személyes emlékeit a családjáról, tanulmányainak időszakát és a papság melletti döntését. Ezek a korai történetek konkrét személyek alakját, egyéniségét is bemutatják, néha meglepő részletességgel. Az egyes emberek tapasztalata és hétköznapi bölcsessége e bölcsesség intuitív erejének példai, amely intuitív jelleg a pápa egész pontifikátusát jellemezte. Ez a spontaneitás nem kiszámíthatatlan, nem a szabályokat és a szabályosságokat semmibe vevő, inkább beleérző, a sejtésekre, az előérzetekre, a sugallatokra és az indításokra fogékony eljárás, vagy még inkább élet, életforma. A közvetlen, élményszerű megélés nem kívánja feltétlenül a feszesen körülírható, zárt szabályokat, hanem él, létezik, szabadon lélegzik.
A szöveg felén túl kezdődnek a pápaság idejéről szóló beszámolók, amelyeket az olvasó esetleg már ismerősen fogadhat, ugyanakkor ezen események új fénybe kerülnek az Olaszországból kivándorló ősök, Bergoglio felmenőinek népi érzelmei, a barrio, vagyis a városnegyed szerves, eleven összefüggései, az anya szerepe, a népi, élő valóságához való viszony, a külvárosi szegénynegyedek perifériái, a bíboros városi sétái, a melankólia érzésének jellege, a tangó ritmusa, a kommunista Esther Ballestrino de Careaga, a katonai junta, Zygmunt Bauman közösségre vonatkozó megjegyzései, Pedro Arrupe vagy Alberto Hurtado alakjának felidézése, egyszóval a történelmi dinamika ezen mozaikkockáinak ismeretében. „Isten nem szégyelli a népét; nem szégyelli, hogy belépett a történelembe” – jegyzi meg Ferenc pápa (237.). Isten a konkrét és személyes megéléseken keresztül lép be a történelembe, melyek így az eleven tapasztalat sűrűsödési pontjaivá válnak. […]
„Önéletrajzunk nem a mi magánirodalmunk – sokkal inkább útipoggyászunknak tekinthető. És az emlékezet nemcsak az, amire emlékszünk, hanem mindaz, ami körülvesz bennünket. Nem csupán arról szól, ami volt, hanem arról is, ami lesz” (7.). Ferenc pápa az önéletrajz utolsó, 25. fejezetében a keresztények jövőképéhez ad néhány vázlatpontot. A közeljövőben a vértanúk egyháza leszünk. A „vendégszerető társadalmi fogadtatásból” (398.) leginkább kisebbségi keresztény létben, egyfajta periferikus tapasztalatban találjuk magunkat, ahol a keresztény lét maga is tanúságtétel. Ebben a pillanatban világos, hogy a remény maga a keresztény lét, egy létforma. A remény „a mi keresztényi jövőnk neve” (400.). Miközben pedig a remény zarándokaiként haladunk előre a történelem terében, amely az irgalmasság helye, a miénk marad egy bizonyos kétség, olyan, amely Mózes vezetői tapasztalatát is jellemezte. A jövőbe nézve ennek a kétségnek is teret kell engednünk. Ez nem a hitigazságok lényegére vonatkozó kétség, nem. Sokkal inkább egy a jövőre nyitott, történeti dinamikából fakadó lehetőségi létforma elfogadása.

(A teljes írás a Vigilia októberi számában olvasható.)
A könyv a Kossuth kiadó gondozásában jelent meg:
https://www.kossuth.hu/Remeny-Oneletrajz

Edith Bruck – Andrea Riccardi: A rosszon túlBRUCK Először is, meg kell békélnünk magunkkal. Ha nem békélsz meg magaddal,...
25/10/2025

Edith Bruck – Andrea Riccardi: A rosszon túl

BRUCK Először is, meg kell békélnünk magunkkal. Ha nem békélsz meg magaddal, mert frusztrált vagy, mert mindig többet akarsz az élettől, akkor arra ítéled magad, hogy soha ne tudj továbblépni. Úgy hiszem, az első lépés mindenképpen az, hogy megbékéljünk önmagunkkal. Akkor másképp látjuk a dolgokat. Fölösleges azt mondogatni: nem tudjuk megváltoztatni a világot. A lényeg, hogy cselekedjünk, cselekedjünk, ne adjuk fel! Így kiabálva, tanúságot téve, elmenni az iskolákba, ahogy már több mint hatvan éve teszem, fiatalokkal beszélgetve. Hozzájárulni ahhoz, hogy az életed során akár csak tíz ember is megváltozzon: ennek van értelme, mert annak is, hogy életben maradtál, kell, hogy legyen valami értelme, és mert ez erkölcsi kötelességed.
Az iskolákban a gyerekek mindig megkérdezik tőlem, hogy van-e helye a megbocsátásnak. Azt válaszolom, hogy gyűlölet nélkül nőttem fel, anélkül, hogy bárkit is bántottam volna, anélkül, hogy bárkit feljelentettem volna. Mindenkinek segítek, akinek csak tudok. Ha ez megbocsátás, nem tudom, nevezd, aminek akarod, de én nem mondanám megbocsátásnak: ez egyszerűen emberi viselkedés. Segítesz a rászorulókon, vigasztalod őket, valamiképpen meghallgatod és befogadod őket.

RICCARDI Fontos, amit mondasz. Mára túl sok ember veszítette el a békébe és egy testvériesebb világba vetett hitét. Mára túl sokan törődtek bele a háborúba, részben azért, mert tehetetlennek érzik magukat. Hát tehetek én a Hamaszról? Vagy mit tehetnék Oroszországgal szemben? Ki vagyok én, hogy megoldjam ezeket a válságokat? Végső soron ez a hozzáállás torkollik populizmusba: bízzunk csak mindent erős vezetőkre. Ezzel szemben az igazság az, hogy mindannyian befolyásolhatjuk a valóságot. Martin Buber fogalmazza meg, hogy legalább egy olyan változás biztosan van, amit senki sem akadályozhat meg: ha én megváltozom. Ez az egyetlen emelő, amivel kimozdíthatom sarkaiból a világot. Mindenesetre a rossz olyan hatalmasnak tűnik, hogy beletörődünk a tehetetlenségbe. Ebben rejlik a gonosz elsöprő ereje. Ha csak erre a két jelenlegi helyzetre gondolunk – a Közel-Keleten és Ukrajnában –, mit tehetne bárki? Ha tehetetlenek vagyunk, ha nem tehetünk semmit, akkor végül beletörődünk a közömbösségbe. Valójában olyan társadalomban élünk, ahol az emberek nem mennek el szavazni, ahol a választási hajlandóság csökken, és a tehetetlenség érzéséből fakadóan széles körben terjed a beletörődés.
De nem csak a háború nagy gonoszsága létezik. Tudnunk kell, hogyan olvassuk a közelünkben lévő rosszat. A hozzánk közel álló gonosz az, amire közvetlenül hatni tudunk. De meg kell értenünk, és ez nehéz. Ki kell nyitnunk a szemünket, résztvevőként kell a dolgokra tekintenünk. Akkor tudatosulnak bennünk a jó lehetőségei, a gonosszal szembeni ellenállás lehetőségei: a nagy gonosz a kis gonoszságból, a mindennapi gonoszságból, akár egyvalakinek okozott sérelemből is fakad. Jézus azt mondja az evangéliumban: „Hallottátok, hogy a régiek ezt a parancsot kapták: Ne ölj! Aki öl, állítsák a törvényszék elé. Én pedig azt mondom nektek: Már azt is állítsák a törvényszék elé, aki haragot tart embertársával. Aki embertársát ostobának nevezi, állítsák a nagytanács elé. Aki azt mondja neki, hogy te bolond, méltó a pokol tüzére” (Mt 5,21–22). Mert a „bolond” vagy „ostoba” kimondásából gyűlölet fakad, a gyűlöletből pedig, akár a lavina, erőszak. Azt hiszem, hogy világunkban minden mindennel összefügg, és ahogy te is sokszor bebizonyítottad, senki sem tehetetlen. Mindig van mozgástér. Én is tudok – legalább valami keveset – tenni.

(Részlet az azonos című könyvből, amely a Vigilia kiadásában jelent meg. Megvásárolható vagy megrendelhető a szerkesztőségünkben:
1052 Budapest, Piarista köz 1.
Tel: 486-44-43; E-mail: [email protected]
vagy a webáruházunkban:
https://vigilia.hu/shop/index.php?route=product/product&path=60&product_id=241)

Kerekasztal-beszélgetés A holnapután iskolájárólA Szőnyi Szilárd moderálta beszélgetés résztvevői: Kézdy Edit, a Deák Té...
24/10/2025

Kerekasztal-beszélgetés A holnapután iskolájáról

A Szőnyi Szilárd moderálta beszélgetés résztvevői: Kézdy Edit, a Deák Téri Evangélikus Gimnázium igazgatója; Barlay Bence, a Budai Ciszterci Szent Imre Gimnázium igazgatója; Csapodi Zoltán, az ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium igazgatója; Zsódi Viktor, a Piarista Rend Magyar Tartományának tartományfőnöke.

Az oktatáspolitika nagy kérdéseinek kulcsszavai közül néhány: tantárgyak kontra műveltségi területek, frontális vagy projektalapú oktatás. Gloviczki Zoltán pedig négy fogalommal jelöli meg, hogy minek kellene jellemeznie a holnapután iskoláját: kreativitás, kooperáció, kommunikáció és kritikai gondolkodás. Játsszunk el a gondolattal, hogy holnaptól titeket neveznek ki oktatási államtitkárrá, vagy inkább miniszterré. Mi volna az első intézkedésetek, amely fémjelezné, hogyan alakítanátok át az oktatási rendszert?

Kézdy Edit: A lemaradó térségek iskoláinak az állami segítségét megtartva a többi helyen sokkal nagyobb autonómiát adnék az iskoláknak. Nagyon sok tantestület és sok igazgató tudja, hogy mire van szükség azon a helyen, ahol dolgoznak, és ez a mértékű központosítás, ami ma az oktatásban tapasztalható, gúzsba köti a testületek munkáját, és inkább kárára van a folyamatnak, mint hasznára.

Barlay Bence: Edit megragadta a lényeget. A szívemből beszél. Az első intézkedésem: a tanári társadalom felszabadítása az ezernyi béklyó alól és a szabadság, az autonómia fokozása lenne. Az országot járva ugyanezt élem: nagyon sok helyen irtó jó tanáremberek, karakterek és vezetők vannak, de se erő, se idő, se bátorság nincs, hogy kellően kibontakozzanak. Mindenképpen ezzel kezdeném.

Csapodi Zoltán: A mi válaszunk lehetne közösen az autonómia, mint jelszó. Szerencsénk, hogy a Trefort gimnáziumban a legrégebbi magyar egyetem legrégebbi gyakorlóiskolájaként a mi iskolai autonómiánk az egyetemi autonómiára épül. Jómagam autonóm igazgatóként a tanároknak autonóm működést biztosítva tudunk csak autonóm diákokat nevelni. Tehát nálunk, ha egyetlen egy szóval kell megfogalmazni, akkor az iskolánk lényege pontosan ez. Amikor 2014-ben ezt az ÉGIG nevű igazgatói grémiumot a pedagógusbérek emeléséért küzdve összehoztam, akkor nekem az első és legfontosabb tapasztalatom az volt – mert én kezdő igazgatóként többségében ismeretlen embereket kerestem meg telefonon és próbáltam rávenni őket arra, hogy egy közös nyilatkozatot aláírjanak, a HVG rangsorból a 10 legjobb állami és 5 legjobb egyházi iskola igazgatóját próbáltam közös nevezőre hozni –, és amikor ez sikerült, akkor pont ez volt az első megállapításom, hogy ezek az iskolák bármilyen közvélekedéssel szemben nem azért a legjobbak, mert olyan kiváltságaik vannak, hogy helyből a legkiválóbb diákok jönnek, hanem mert még mindig autonóm vezetőik vannak. Ez óriási jelentőségű: a vezető bátorsága és önálló cselekvése.

Zsódi Viktor: Én is az autonómia fontosságát hangsúlyoznám, de egy másik fogalmon keresztül közelítenék. A kérdésben említett négy K – kommunikáció, kooperáció, kritikai gondolkodás, kreativitás – mélyen összecseng azzal a folyamattal, amelyet a katolikus egyház ma szinodalitásnak nevez. A szinodalitás lényege a közös útkeresés, amelynek alapja a meghallgatás kultúrája (kommunikáció), a közös felelősségvállalás (kooperáció) és a megkülönböztetés, vagyis az imádságos mérlegelés képessége (kritikai gondolkodás). Ez a működési modell éppen azt a 17–18. századi, hierarchikus struktúrát hivatott meghaladni, amelyről Gloviczki Zoltán is ír. Izgalmas párhuzam, hogy a 21. századi pedagógia és a megújuló egyházi gondolkodás ugyanazokat az értékeket fedezi fel. Ha tehát egyetlen intézkedést kellene hoznom, a szinodalitás kultúráját vezetném be az oktatásban. Ez egy olyan működési elvet jelentene, amely folyamatos párbeszédre, közös reflexióra és megkülönböztetésre épül diákok, szülők, pedagógusok és a tágabb társadalom között.

(A teljes beszélgetés a Vigilia októberi számának Gloviczki Zoltán „A holnapután iskolája” című könyve köré szerveződő tematikus részében olvasható.)

Yves Congar OP: A hatalom értelmezéseJézus és az apostolok kijelentései, illetve az általunk korábban említett szövegfor...
23/10/2025

Yves Congar OP: A hatalom értelmezése

Jézus és az apostolok kijelentései, illetve az általunk korábban említett szövegforrások arra késztetnek bennünket, hogy elgondolkodjunk a hatalomnak az Újszövetségben megjelenő fogalmáról. Nem elegendő az a következtetés, hogy a hatalmat önzetlen és szolgálatkész szellemben kell gyakorolni, jóllehet ez nyilvánvalóan hiteles és hasznos gondolat. Igaz, hogy a jó pásztor életét adja övéiért, s nem a maga, hanem juhai javát keresi. Igaz az is, hogy nem követelőzhet, nem élhet vissza hatalmával, s arra kell törekednie, hogy ne jelentsen terhet azoknak, akikről gondoskodnia kell. Igaz, hogy a hívők a mi uraink, mi pedig az ő szolgáik vagyunk, s az ő javuknak kell meghatároznia erőfeszítéseinket. Ezt nem elegendő értelemmel tudni; szívvel és lélekkel is vallani kell. Ez volt, s ez ma is az evangéliumi életszentség alapja azok számára, akik az egyházban vagy a világban vezető tisztséget töltenek be. A kereszténységben mindennek mércéje a Nyolc Boldogság szelleme. Az egyházban a hatalom „nem uralkodás, nem kényszerrel érvényesített valóság, hanem szolgálat, alázat, önzetlenség és odaadás” (Paul Broutin: Mysterium Ecclesiae).

Az egyház zarándokállapota
Ám Jézus nem elégedett meg azzal, hogy a hatalomgyakorlás szellemére emlékeztetett, s az írástudókról és tanítókról az apostolokra, az ároni papságról az evangélium szolgáira ruházta a hatalom gyakorlását. Radikálisan meg is változtatta annak jellegét és természetét. Jézus nem elégedett meg azzal, hogy a mózesi áldozatot és az ároni papságot egy másik – de ugyanolyan természetű – áldozattal és papsággal váltsa fel, hanem egy más valóságszintre emelte őket. Ez több, mint analógia. Az áldozat, a papság, valamint a törvény, a szombat, a szövetség, s végül a Templom között is olyan kapcsolat és összefüggés van, hogy az egyik nem változhat anélkül, hogy a többi ne változnék, s ugyanaz az „újszerűség” érint mindent, amikor Isten Fia testet ölt és a Lélek kiárad (lásd Zsid és 2Kor 3).
Az újdonság abban rejlik, hogy a jelektől, a kijelentésektől és az előkészületektől a valósághoz jutottunk el. Vagy inkább úgy kellene fogalmaznunk, hogy döntő lépést tettünk a valóság felé, hiszen a tiszta valóság eszkatologikus; arra a helyzetre válaszol, amelyben minden uralom és hatalom megszűnik, ahol túlléphetünk a külsőségeken, amelyektől szenvedünk, ahol a végső állapotból kiindulva jön létre a tökéletes belső állapot: „Isten minden mindenben”.
Isten országának innenső oldalán – ahol az csírájában van jelen – és a zsinagógán túl az egyház az a hely, ahol az áldozat, a papság, a törvény, a szombat és a szövetség új, az eljövendő Krisztus és a kiárasztott Lélek idejéhez (aión) méltó módon valósul meg. E pillanattól ezek a dolgok a szívekben vannak jelen. Az áldozat és a papság spirituális, nem metaforikus értelemben, hanem oly módon, hogy Istennek az emberben végzett művének felelnek meg. A templom, Isten jelenlétének helye, a hívők közössége, az élő kövekből épült lelki épület, ahol Jézus Krisztus által Istennek tetsző lelki áldozatokat mutatnak be (1Pt 2,5; vö. 1Kor 3,10–17; Ef 2,19–22; 4,11–16 stb.). Az egyházban, mivel még nem tiszta valóság, egyelőre vannak dolgok, amelyek külsődlegesek az emberhez és az Istenhez viszonyítva: még vannak szentségek, kőből épült templomok, rítusok, hatalmak, kényszerítő törvények, de mindezek másodlagosak és alárendelt helyet foglalnak el a legfontosabbhoz viszonyítva, ami nem más, mint az emberek és a Szentlélek bennük lévő kegyelme. Mindannak, ami az egyházban létezik, döntő értéke nem magában a dologban rejlik, hanem az élő emberben, aki Krisztusból indulva és Krisztus teljességére való tekintettel, hitével és szeretetével építi Krisztus testét, azaz Isten templomát. Minden Krisztus élő testéhez kapcsolódik, ami a hívőkből áll: „Ti Krisztus teste vagytok, egyenként pedig a tagjai” (1Kor 12,27). Ez az az alapvető tény, amely tárgyalt témánkban dominál. Az Újszövetség és az egyházatyák szövegeiben az egyház soha nem valamiféle dolog. Az ecclesia szó egész pontosan azt jelöli, amit ma a keresztények közösségének nevezünk.

(Hosszabb részlet a szerző „Pour une église servante et pauvre” [1963] című könyvéből a Vigilia októberi számában olvasható Vlaj Márk fordításában.)

Kerekasztal-beszélgetés A holnapután iskolájárólA Szőnyi Szilárd moderálta beszélgetés résztvevői: Kézdy Edit, a Deák Té...
22/10/2025

Kerekasztal-beszélgetés A holnapután iskolájáról

A Szőnyi Szilárd moderálta beszélgetés résztvevői: Kézdy Edit, a Deák Téri Evangélikus Gimnázium igazgatója; Barlay Bence, a Budai Ciszterci Szent Imre Gimnázium igazgatója; Csapodi Zoltán, az ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium igazgatója; Zsódi Viktor, a Piarista Rend Magyar Tartományának tartományfőnöke.

Szőnyi Szilárd: „Nem az életnek, hanem az iskolának tanulunk” – idézi Gloviczki Zoltán könyve Senecát. Ti miben határoznátok meg a ma, a holnap és a holnapután iskolájának feladatát? Ismeretek átadása; készségek erősítése; oktatás és/vagy nevelés; közösség, tehetséggondozás, felzárkóztatás? Vagy más?

Csapodi Zoltán: Az én nagyapám (heten voltak testvérek) nem járt az általános iskola alsó tagozatába. A nagyobb testvérek tanították a kisebb testvéreket. Élete vége felé híres tudós emberként azt írta önéletírásában, hogy ennél rosszabb döntést nem hozhatott a család, mert így szocializációs készségei kevésbé fejlődtek ki. Az iskola tehát a társadalom szövetébe való beilleszkedést és az emberi kapcsolódásokat segíti jelentős mértékben.

Zsódi Viktor: Gloviczki Zoltán is hangsúlyozza az empátia és a kreativitás fontosságát. Az egyházi, azon belül is a szerzetesi iskolák képviselőjeként azonban ezt a horizontot ki kell egészítenem. Számunkra a nevelés célja nem merülhet ki a humán értékek átadásában; a mi feladatunk az ember istenképiségének kibontakoztatása. Olyan embert szeretnénk nevelni, aki képessé válik megélni a Teremtő képére formált mivoltát, méltóságát. Ezt nevezzük integrális nevelésnek, amely holisztikus szemléletet igényel. A mai világban ez éppúgy kihívás, mint a komplex gondolkodás elsajátítása. Az egyházi iskolák küldetése éppen az, hogy ezzel a transzcendens dimenzióval gazdagítsák az oktatás és a nevelés világát.

Barlay Bence: Egy közelmúltbeli esemény megidézésével válaszolnék erre. Részt vettem Kajtor Domonkos fiatal jezsuita szentelésén, ahol egy jó gondolatot hallottam Palánki Ferenc püspök atyától: nemcsak egy papot, hanem boldog papot szeretne szentelni. Lehet, hogy közhelynek tűnik, de nekem vesszőparipám itt a Szent Imrében, hogy boldogsághoz segítsünk fiatalokat a magunk csetlő-botló módján. Evidens, hogy ehhez kognitív készségfejlesztés társul. De nem véletlen, hogy szívesen használom a nevelőiskola titulust, mert fontosabbnak tartom, hogy neveljük őket. Számtalan eszközzel, egy egymáshoz szorosan kötődő tanári közösségben ez ma rendelkezésre áll nálunk.

Kézdy Edit: Azt kell látni, hogy mi a cél, miért járunk iskolába. Az évnyitó beszédemet is ennek a hatása alatt tartottam. Majdnem az egész könyv erről szól, ezért nehéz ezt okosan összefoglalni. Én úgy nézek az iskolára, mint ahol a gyerekeket kísérjük, ebben a nagyon képlékeny, nagyon izgalmas és nagyon sérülékeny serdülő életszakaszban. Azért valamiféle műveltségi alapokat közvetítünk. Az kérdés, hogy mit tartunk alapnak, mert rettenetes túlfutások vannak a rendszerben. Sokat begyömöszölnek az iskolai tantervbe, a vizsgakövetelmények elvárásaiba. Ez dominálja a terepet. De azért valamilyen alapok letétele ez. Egyúttal ki kell alakítani a tanulás, a művelődés, az igényesen gondolkodás igényét. Meg tanulni a közösségben élést, a szocializáció terepe az iskola, ahogy Zoltán mondja. A jelenben is vannak gyerekek, akiket a szülők valamilyen elgondolás miatt nem engednek iskolába, hanem magántanulónak tartanak, és akkor utána csöppennek be hozzánk. Ezek a gyerekek jelentős szociális defektussal érkeznek. Az iskola nagyon sokat tud segíteni abban, hogy a közösségben egymás méltóságát, személyiségét megtanulják tisztelni.

(A teljes beszélgetés a Vigilia októberi számának Gloviczki Zoltán „A holnapután iskolája” című könyve köré szerveződő tematikus részében olvasható.)

Ittzés Gábor: „teremtés nélkül létező / ragyogó esszencia ragyogó / kiáradása”. Az Elveszett Paradicsom 3. könyvének inv...
21/10/2025

Ittzés Gábor: „teremtés nélkül létező / ragyogó esszencia ragyogó / kiáradása”. Az Elveszett Paradicsom 3. könyvének invokációja a szent fényhez

Sok bizonytalanság övezi John Milton (1608–1674) főműve keletkezéstörténetének részleteit. Azt azonban tudjuk, hogy a tíz és félezer soros eposz nagy részét Milton vakon diktálta a segítőinek rövidebb terjedelmű napi részletekben, mint amilyen a szent fényhez szóló invokáció. Szeme világának elvesztése nem pusztán életrajzi adat Miltonról, költészetének önéletrajzi ihletésű motívuma is. A saját vakságáról és halott felesége látomásáról írt szonettjei mellett épp az Elveszett Paradicsom 3. könyvének bevezetése ennek legismertebb és legmegrendítőbb példája. Az invokáció személyes rétege azonban csak fokozatosan bomlik ki. A felütés teológiai ihletésű himnuszt ígér, amely – épp az invokáció műfaji szabályai szerint – tartalmi-strukturális áttekintéssel ötvöződik. Olvasatát érdemes innen, a tágabb kontextus felől megközelíteni.

Az invokáció helye az eposzban
A szent fény ötvenöt soros invokációja önálló költeményként is remekmű lenne, ténylegesen azonban az európai irodalom egyik legnagyobb ívű és legnagyobb hatású mesterművének tartópillére vagy – talán találóbb metaforával – díszesen faragott oszlopfője. Az Elveszett Paradicsom nagy narratív íveit négy ilyen oszlopfő tartja. A mennyei Múzsához címzett első (1.1–49) és a „megkeresztelt” Urániát megszólító harmadik (7.1–39) invokáció a mű két felének elején található, ahogy arra az utóbbi hangsúlyosan utal is („Témám felét még nem daloltam”), és markánsan szembeállítja az itt kezdődő rész teremtett világhoz kötött tematikáját az első hat könyv mennyei kalandozásaival (7.12–24). A 3. könyv elején (3.1–55) a szent fény és a 9. könyv elején (9.1–47) – a tragikus fordulat tövében már közelebbről meg sem nevezhető és közvetlenül meg sem szólítható – égi patróna segítségül hívása pedig a két féleposzt osztja 1:2 arányban (1–2 : 3–6 / 7–8 : 9–12). Az első hat könyvben a sötétség és a fény birodalma, a másodikban a paradicsomi ártatlanság és a bűnös világ áll szemben egymással a töréspontok két oldalán.
A szent fény megszólítása a 3. könyv elején tehát szervesen illeszkedik az eposz átfogó szerkezetébe. Azon a ponton találkozunk vele, ahol a cselekmény a sötétség birodalmából kilép a fénybe, amikor Sátán – a pokol sötétjéből megszökve és a dimenziótlan, fortyogó őskáoszon keresztülverekedve magát – a menny közelében a felderengő fényben megpillantja a teremtett világot (2.1034–1055). A cselekmény folytatásában a Mindenható itt veszi majd szemügyre a szökevényt (3.56–79) a mennyből, ahol soha nincs teljes sötétség (6.4–12), és Isten örök fényben lakozik. Ezért tér vissza (3.13) a narrátor a fénybe, miután – Sátán útját dokumentálva – maga is megjárta az alvilágot („styxi tó”), ahol hosszan – két terjedelmes könyvön keresztül – időzött (3.14).

(A teljes írás a Vigilia októberi számában olvasható.)

Szontagh Pál: Köszönöm, hogy elmondtad…Nem vitás, hogy az iskola(ügy) a paradigmaváltás kényszerében van. Ez sajnos az o...
20/10/2025

Szontagh Pál: Köszönöm, hogy elmondtad…

Nem vitás, hogy az iskola(ügy) a paradigmaváltás kényszerében van. Ez sajnos az oktatás sajátságos helyzetében nem jelenti azt, hogy ez a változás belátható időn belül végbe is megy. Éppen ezért fontos, hogy ne csak a holnap, hanem a holnapután iskolájáról is gondolkozzunk, hogy megpróbáljunk minél szélesebb körű szakmai és közéleti párbeszédet kezdeni e mindannyiunkat érintő társadalmi szegmenssel kapcsolatos távlati elképzeléseinkről. De vajon van-e víziónk az oktatás értelméről és jövőjéről? Vagy csak a megszokás és a (vélt) társadalmi rend fenntartásának eszközét látjuk az iskolarendszerben? Sokszor érzem az oktatást hasonlatosnak az (egykor volt) sorkatonasághoz: katonatörténetekben előkerül, hogy a seregben töltött idő szörnyű és értelmetlen volt, de „én is kibírtam, a mai fiataloknak is szükségük lenne rá”. Valóban ennyi volna csak az iskola szerepe a társadalom és az egyén életében?
A ma ismert, a 19. században fogant, a felvilágosodás utáni akadémiai optimizmus és az ipari forradalom technológiai/társadalmi igényei által meghatározott iskolarendszer felett eljárt az idő. Ahogy Gloviczki Zoltán fogalmaz, a ma iskolájának nem célja, hanem oka van: nem elérni akar valamit a rábízottak életében, hanem elmondani akar nekik valamit, amire valójában nincs (vagy nem így van) szükségük. Parodisztikus vitáink a kötelező olvasmányok jegyzékéről egy korszakban, amikor jószerivel alig maradt fiatal, aki olvas, pontosan megmutatják ennek a felfogásnak a tarthatatlanságát. A konzervatív és progresszív oktatásügy kapcsán kirobbanó, a szakmaiság jelmezébe öltöztetett, de jellemzően politikai motiváltságú és tartalmú viták elfedik a konzervatív gondolkodásból sem nélkülözhető progresszió szükségességét. Talán nem udvariatlanság, hanem éppen ökumenikus tiszteletadás egy katolikus szerző könyvének mondanivalóját egy katolikus folyóiratban így összegezni: „semper reformanda est”, vagyis értékőrző konzervativizmusunk alapja a folyamatos változtatás tradíciója. Talán éppen ezért mondhatja Gloviczki Zoltán is több helyütt, hogy a holnapután iskolája hasonlítani fog a tegnapelőttihez: a 17. század tudományos és módszertani szempontból is progresszív, célorientált szemléletére lenne szükség a mesterséges intelligencia korában is. […]
Gloviczki Zoltán könyve logikusan, szisztematikusan és olvasmányosan vezet végig azokon a kihívásokon, amelyekkel minden mai pedagógus, diák, szülő, oktatáspolitikus kénytelen szembesülni. Nem kínál recepteket, nincsenek leegyszerűsített megoldásai, ennél sokkal többet ad: gondolati kiindulási pontokat, összevethető és értékelhető elméleti modelleket, az együttgondolkodás lehetőségét és igényét. Szól a kütyüvilág és a mesterséges intelligencia kontroll nélküli használatának veszélyeiről, de lehetséges és okos alkalmazásáról is. Felhívja a figyelmet a személyes kapcsolatok, az emberi viszonyulások, a példaadás fontosságára. A könyvet olvasva szinte az ő csendes, szelíd, sokszor ironikus hangját halljuk, és kedvünk támad beszélgetni a szerzővel. Hogy hogyan is fogjunk neki ennek a virtuális párbeszédnek, arra maga Gloviczki Zoltán ad útmutatást könyvében: „A kritikus gondolkodás első megközelítésben nem más, mint az […] alapvető összefüggések ismerete, szűrőként történő alkalmazása. […] Fontos feladatunk a közös minimum kialakításán túl ennek a sokszínűségnek a gondozása is” (170.).
Közös minimum ÉS sokszínűség. Milyen jó lenne, ha ez határozná meg nemzeti, szakmai, emberi viszonyainkat! Ha lehetek telhetetlen: milyen jó lenne, ha már holnaptól, és nem kellene várni vele holnaputánig!

(A szerző a Károli Gáspár Református Egyetem Pedagógusképző Központ főigazgatója. Teljes írása a Vigilia októberi számának Gloviczki Zoltán „A holnapután iskolája” című könyve köré szerveződő tematikus részében olvasható.)

A kilencvenéves Vigilia folyóirat estjeFelolvasások és kerekasztal-beszélgetés2025. október 28. 18:00Nyitott Műhely (112...
18/10/2025

A kilencvenéves Vigilia folyóirat estje

Felolvasások és kerekasztal-beszélgetés
2025. október 28. 18:00
Nyitott Műhely (1123 Budapest, Ráth György utca 4.)

Lannert Judit: Miért nem tesszük?Gloviczki Zoltán új könyvében azt a kérdést járja körül, hogy vajon a technológiai kihí...
17/10/2025

Lannert Judit: Miért nem tesszük?

Gloviczki Zoltán új könyvében azt a kérdést járja körül, hogy vajon a technológiai kihívásokra milyen válaszokat kellene adnia a holnapután iskolájának. Mintegy sorvezetőként már a könyv borítóján is találhatunk választ: „A jövő iskolájának a mesterséges intelligenciát alkalmaznia kell, az emberi intelligenciát pedig megőriznie.” A könyv olvasmányos stílusban íródott, így egyaránt megszólíthatja a szakmán túl a szülőket és az oktatás ügye iránt érdeklődőket. A szerző nagyon sok és sokféle irodalommal és kutatással támasztja alá megállapításait, de ezek egyáltalán nem nehezítik el a szöveget. A könyv három részre oszlik, ahol az első a tegnapot és mát, a második a jelent és közeljövőt, a harmadik pedig a jövőt hivatott boncolgatni. A szerző a fontosabb, összegző gondolatait dőlt betűvel jelzi, ezzel is segítve az olvasónak a sokrétű információk feldolgozását.
Gloviczki Zoltán írásában meg tudja csillogtatni széles körű műveltségét, és támaszkodni tud saját tapasztalataira is. (Latin és ógörög szakos tanárként végzett, neveléstudományokban jártas, és nem mellesleg a 2010-es évek elején közoktatási államtitkár helyettes volt, jelenleg pedig az Apor Vilmos Katolikus Főiskola rektora.) A szerző egyszerre bizonytalanítja el, és nyugtatja meg olvasóit. Egyrészt már az előszóban leszögezi, hogy a magyar oktatás problémái nem ismeretlenek máshol sem, és még az olyan éltanuló országok, mint Portugália vagy Észtország sem tudták kielégítően megoldani a pedagógusszakemberek utánpótlásának egyre égetőbb kérdését. Ugyanakkor találunk olyan példát a könyvben, amelyek azzal szembesítenek, hogy már a régi időkben is féltek a változástól, például Szókratész az írásbeliség iskolai alkalmazása ellen érvelt, mert attól félt, hogy így elsorvad a tanulók memóriája (152.), aztán mégis itt vagyunk. Mint ahogy érdekes példa a középkori bártfai iskola nevelési gyakorlata, amely – ahogy a szerző megjegyzi – nem sokban különbözik egy mai jó színvonalú alternatív iskolától.
Gloviczki Zoltán nemcsak saját tudományterületéről hoz példákat, de megmerítkezik a kognitív idegtudományok, jövőkutatás, kulturális antropológia vagy közgazdaságtan világában is, és ezt is mindig olvasmányosan teszi. A nagy kérdés pedig, amit feltesz, hogy a mesterséges intelligencia egyre általánosabbá válásával mi lesz az iskolával, mi lesz velünk. Mert bár korábban is hoztunk létre nem valós világokat a művészetek által, de most először fordul elő, hogy a valóság és a képzelt világ határai elmosódnak, mintha egy álomban élnénk (15.). […]
Azok a jogos kijelentések, hogy az iskolák ma egyáltalán nem jelentenek kreatív tanulási környezetet és a hazai tanárképzés fényévekre van a szükséges fordulatoktól (265.), meglehetősen borús képet festenek, amin az sem segít, hogy a holnaputánba extrapolálja a szerző azt, aminek már ma is működnie kellene. Ennek egyik oka talán az lehet, hogy az iskola, mint olyan, egy önálló, a társadalomtól és gazdaságtól független entitásként jelenik meg. Minden bizonnyal szétfeszítette volna a könyv kereteit, ha az oktatás társadalmi-gazdasági környezetével is foglalkozik a szerző, de ez talán választ adna arra az égető kérdésre, hogy ha ennyire tudjuk, hogy mit kellene csinálni, miért is nem csináljuk. És akkor innen egy új kört indíthatnánk a mérethatékony iskolahálózat kialakításáról, a pedagógus-foglalkoztatás és -bérezés nehézségeiről és a szakmai szempontokat felülíró politikai érdekekről. De ez már egy másik, habár szintén hasznos könyv lenne.

Fotó: Huszár Dávid | Forrás: Népszava
(A szerző közgazdász és szociálpolitikus végzettséggel, valamint szociológiából PhD-fokozattal rendelkezik. 1990 óta foglalkozik oktatáskutatással, jelenleg a T-TUDOK Tudásmenedzsment és Oktatáskutató Központ senior kutatója. Teljes írása a Vigilia októberi számának Gloviczki Zoltán „A holnapután iskolája” című könyve köré szerveződő tematikus részében olvasható.)

Cím

Piarista Köz 1
Budapest V. Kerület
1052

Telefonszám

+3614864443

Értesítések

Ha szeretnél elsőként tudomást szerezni Vigilia Szerkesztőség új bejegyzéseiről és akcióiról, kérjük, engedélyezd, hogy e-mailen keresztül értesítsünk. E-mail címed máshol nem kerül felhasználásra, valamint bármikor leiratkozhatsz levelezési listánkról.

Megosztás

Kategória